“我们强调教育要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，归根结底就是要紧紧围绕为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人这个根本问题，切实加强党对教育工作的领导，牢牢把握社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”。“党的十八大以来中国教育改革发展的成就与经验研究”总课题组组长，教育部党组书记、部长陈宝生说。（10月17日，《人民日报》） 

　　教育部部长陈宝生的这段话，表明了教育的核心：培养人。为达到这样的目标该如何做？仅靠学校教育是否可以做到？答案是否定的。

　　教育是全社会的需求，也是全社会的责任。“养不教，父之过；教不严，师之惰”，“父母是孩子最好的老师”，这些话讲了两个教育者：父母和老师。人们又说“生活才能教育人”，因此生活是孩子的第三个老师。 

　　有了老师，还要明白该培养怎样的学生，即教育该培养怎样的人。卢梭在他的教育名著《爱弥尔》，中有这样一段话：“人们只想到怎样保护他们的孩子，这是不够的。应该教他成人后怎样保护自己，教他经受得住命运的打击，教他不要把豪华和贫困看在眼里，教他在必要的时候，在冰岛的冰天雪地里或者马耳他岛的灼热的岩石上也能生活。” 

　　这段话颇中肯。卢梭把教育的意义诠释到最基本的生命力量：无论怎样的人才，首先他要有能力面对生活，在艰难的环境中能顽强的生存生存能力是现在很多孩子缺失的，从小被一群亲人当祖宗呵护，衣食住行、面面俱到，等度过了幼稚的年纪，独自面对生活时，才发现能力欠缺，难以扛起肩上的重担。因此就有了父母的恨铁不成钢，有了自己的胆怯与失落、在生活面前的懦弱。这便是教育的失败。 

　　这种顽强的生命力恰恰是课堂教育不能给的。课堂只能教给孩子知识、在某种程度上教孩子做人，并不能教给孩子生存的意志与能力。这些需要从给从社会的各个方面培养，在家里，父母应该减少孩子的依赖、教给他们独立。广阔的社会环境不应都把孩子当个宝，那些仅为孩子开心而设的娱乐设施、千方百计为孩子营造的过度舒适应该减少。 

　　除了顽强的生命力，成功的教育还应培育爱。爱父母、爱亲人、爱同学、爱朋友、爱老师……爱身边的一切人、一切事物。这种博爱，只有广泛的与生活接触、与大自然接触，养成对生命的敬畏之心、悲悯之心，方能达到。因此，知识不足以支撑教育时，教育就不能只靠课堂。